UNTUK KEGUNAAN RAKAN -RAKAN BORANG MARKAH UNTUK B.ARAB MEN. RENDAH SISTEMATIK DALAM MEMBUAT ANALISIS MARKAH SETIAP PELAJAR
sila download di sebelah kanan
* anda hanya perlu key in nama pelajar dan markah setiap soalan , antara soalan satu dan dua pastikan masuk satu markah yang tertinggi sahaja.
syukran
format asal:
ustaz azrulsyam.
Hukum orang puasa tapi meninggalkan sembahyang.
Syaikh Muhammad bin Sholih Al 'Utsaimin -rahimahullah- pernah ditanya: "Apa hukum orang yang berpuasa namun meninggalkan solat?"Beliau rahimahullah menjawab:
"Puasa yang dilakukan oleh orang yang meninggalkan solat tidaklah diterima kerana orang yang meninggalkan solat adalah kafir dan murtad. Dalil bahawa meninggalkan shalat termasuk bentuk kekafiran adalah firman Allah Ta'ala,
فَإِنْ تَابُوا وَأَقَامُوا الصَّلَاةَ وَآَتَوُا الزَّكَاةَ فَإِخْوَانُكُمْ فِي الدِّينِ وَنُفَصِّلُ الْآَيَاتِ لِقَوْمٍ يَعْلَمُونَ
"Jika mereka bertaubat, mendirikan solat dan menunaikan zakat, maka (mereka itu) adalah saudara-saudaramu seagama. Dan Kami menjelaskan ayat-ayat itu bagi kaum yang mengetahui." (Qs. At Taubah [9]: 11)
Alasan lain adalah sabda Nabi shallallahu 'alaihi wa sallam,
بَيْنَ الرَّجُلِ وَبَيْنَ الشِّرْكِ وَالْكُفْرِ تَرْكُ الصَّلاَةِ
"Pembatas antara seorang muslim dengan kesyirikan dan kekafiran adalah meninggalkan solat." (HR. Muslim no. 82)
Rasulullah shallallahu 'alaihi wa sallam juga bersabda,
الْعَهْدُ الَّذِى بَيْنَنَا وَبَيْنَهُمُ الصَّلاَةُ فَمَنْ تَرَكَهَا فَقَدْ كَفَرَ
"Perjanjian antara kami dan mereka (orang kafir) adalah mengenai solat. Barangsiapa meninggalkannya maka dia telah kafir." (HR. Ahmad, At Tirmidzi, An Nasa'i, Ibnu Majah. Dikatakan shahih oleh Syaikh Al Albani)
Pendapat yang mengatakan bahawa meninggalkan solat merupakan suatu kekafiran adalah pendapat majoriti sahabat Nabi bahkan dapat dikatakan pendapat tersebut adalah ijma' (kesepakatan) para sahabat.
'Abdullah bin Syaqiq –rahimahullah- (seorang tabi'in yang masyhur) mengatakan, "Para sahabat Nabi shallallahu 'alaihi wa sallam tidaklah pernah menganggap suatu amalan yang apabila seseorang meninggalkannya akan menyebabkan dia kafir selain perkara solat." [Perkataan ini diriwayatkan oleh At Tirmidzi dari 'Abdullah bin Syaqiq Al 'Aqliy; seorang tabi'in. Hakim mengatakan bahawa hadits ini bersambung dengan menyebut Abu Hurairah di dalamnya. Dan sanad (periwayat) hadits ini adalah shohih. Lihat Ats Tsamar Al Mustathob fi Fiqhis Sunnah wal Kitab, hal. 52, -pen]
Oleh karena itu, apabila seseorang berpuasa namun dia meninggalkan solat, puasa yang dia lakukan tidaklah sah (tidak diterima). Amalan puasa yang dia lakukan tidaklah bermanfaat pada hari kiamat nanti.
Oleh sebab itu, kami katakan, "Solatlah kemudian tunaikanlah puasa." Adapun jika engkau puasa namun tidak solat, amalan puasamu akan tertolak kerana orang kafir (disebabkan meninggalkan solat) tidak diterima ibadah daripadanya.
[Sumber: Majmu' Fatawa wa Rosa-il Ibnu 'Utsaimin, 17/62, Asy Syamilah]
***
Penterjemah: Muhammad Abduh Tuasikal Artikel www.muslim.or.id
sumber: idhamlim.blogspot.com
Program skor 'A' Bahasa Arab
Tapi yelah murid-murid ini kena selalu diingatkan , zaman sekarang semua dah manja-manja nak dibelai dipujuk baru nak belajar , nak cikgu nilah, tak nak cikgu nilah ... kalau diikutkan boleh pening satu badan. budak-budak zaman milenium termasuklah anak-anak sendiri.
Aktiviti Penulisan di dalam Pendidikan
Catatan ini bermula dengan soalan: Bagaimanakah guru memberikan aktiviti menulis kepada murid? Anda jawablah sendiri soalan ini. Terdapat guru yang memberi aktiviti penulisan yang maha banyak kepada murid. Beliau memberikan latihan dalam bentuk nota, latihan di dalam buku latihan, latihan menjawab soalan, memberikan soalan latih tubi, menjawab soalan-soalan terdahulu.
Terdapat juga beberapa mata pelajaran yang tidak diberikan aktiviti penulisan langsung. Seperti subjek Pendidikan Jasmani atau Pendidikan Islam di sekolah rendah kerana tidak diuji di dalam peperiksaan awam.
Pemberian kerja rumah pula diberikan dengan tidak berfokus. Fokusnya adalah lebih menjurus kepada menjawab soalan peperiksaan atau menyalin semula latihan yang terdapat di dalam buku teks. Pemberian aktiviti latihan tidak diberikan berlandaskan sukatan pelajaran. Justeru, aktiviti yang diberikanhambar, tidak berjaya memotivasikan murid untuk belajar, tidak mengambil kira kecenderungan murid kerana guru mengeneralisasikan aktiviti penulisan untuk semua murid tanpa mengambil kira aras pengetahuan, kecenderungan dan minta murid.
Selain daripada itu, kita akan mendapati bahawa aktiviti penulisan lebih menjurus kepada meringkaskan isi buku teks dengan mensyarahkan semula kandungan buku teks dan kemudian meminta murid menyalin syarahan guru. Yang lebih menyayat hati apabila guru meringkaskan isi kandungan buku teks di papan tulis dan meminta murid menyalin. Memang senyap sunyilah kelas ketika itu. Persoalannya, adakah murid belajar daripada aktiviti bersalin ini?
Begitu juga di dalam subjek Matematik di mana aktiviti menulisnya hanyalah menyelesaikan soalan latihan yang terdapat di dalam buku teks, dan juga di dalam subjek bahasa Arab di mana guru meminta murid mengisi tempat kosong atau menyelesaikan beberapa masalah nahu. Saya pernah menjumpai keadaan di mana guru memaksa murid menyalin petikan buku teks sebagai dendaan kerana murid itu bising di dalam kelas.
Perkara-perkara ini menunjukkan bahawa guru tidak memandang aktiviti penulisan sebagai aktiviti dan sumber pembelajaran, tetapi sebagai rutin pengajaran dan penyelesaian kepada masalah disiplin.
Aktiviti penulisan pula biasanya diberikan selepas berlakunya pengajaran. Jarang benarlah guru memberikan aktiviti penulisan sebelum proses pengajaran berlaku. Juga jarang benar aktiviti penulisan dilakukan di luar kelas dan di luar kerangka sekolah.
Sepatutnya, aktiviti penulisan digunakan sebelum proses pembelajaran berlaku. Murid diminta menulis apa yang mereka ingin pelajari dan apa yang mereka tidak faham daripada tajuk yang guru cadangkan untuk dipelajari. Aktiviti penulisan juga mestilah bermatlamat selaras dengan kehendak sukatan pelajaran, dirancang, direkodkan di dalam buku rancangan mengajar, memperkaya, membetul dan mengkritik kandungan buku teks.
Justeru, aktiviti penulisan ini boleh merangkumi kerja rumah, aktiviti kokurikulum, penggunaan buku teks, penggunaan perpustakaan, isu-isu semasa, jadual, peta, carta, gambar, cerita dan sumber-sumber pembelajaran yang lain.
Ksesemuanya bermatlamat untuk membina kemahiran menulis dan mengembangkan potensi dan kreativiti murid supaya pemikiran mereka berkembang menjadi insan yang sempurna.
Terdapat juga beberapa mata pelajaran yang tidak diberikan aktiviti penulisan langsung. Seperti subjek Pendidikan Jasmani atau Pendidikan Islam di sekolah rendah kerana tidak diuji di dalam peperiksaan awam.
Pemberian kerja rumah pula diberikan dengan tidak berfokus. Fokusnya adalah lebih menjurus kepada menjawab soalan peperiksaan atau menyalin semula latihan yang terdapat di dalam buku teks. Pemberian aktiviti latihan tidak diberikan berlandaskan sukatan pelajaran. Justeru, aktiviti yang diberikanhambar, tidak berjaya memotivasikan murid untuk belajar, tidak mengambil kira kecenderungan murid kerana guru mengeneralisasikan aktiviti penulisan untuk semua murid tanpa mengambil kira aras pengetahuan, kecenderungan dan minta murid.
Selain daripada itu, kita akan mendapati bahawa aktiviti penulisan lebih menjurus kepada meringkaskan isi buku teks dengan mensyarahkan semula kandungan buku teks dan kemudian meminta murid menyalin syarahan guru. Yang lebih menyayat hati apabila guru meringkaskan isi kandungan buku teks di papan tulis dan meminta murid menyalin. Memang senyap sunyilah kelas ketika itu. Persoalannya, adakah murid belajar daripada aktiviti bersalin ini?
Begitu juga di dalam subjek Matematik di mana aktiviti menulisnya hanyalah menyelesaikan soalan latihan yang terdapat di dalam buku teks, dan juga di dalam subjek bahasa Arab di mana guru meminta murid mengisi tempat kosong atau menyelesaikan beberapa masalah nahu. Saya pernah menjumpai keadaan di mana guru memaksa murid menyalin petikan buku teks sebagai dendaan kerana murid itu bising di dalam kelas.
Perkara-perkara ini menunjukkan bahawa guru tidak memandang aktiviti penulisan sebagai aktiviti dan sumber pembelajaran, tetapi sebagai rutin pengajaran dan penyelesaian kepada masalah disiplin.
Aktiviti penulisan pula biasanya diberikan selepas berlakunya pengajaran. Jarang benarlah guru memberikan aktiviti penulisan sebelum proses pengajaran berlaku. Juga jarang benar aktiviti penulisan dilakukan di luar kelas dan di luar kerangka sekolah.
Sepatutnya, aktiviti penulisan digunakan sebelum proses pembelajaran berlaku. Murid diminta menulis apa yang mereka ingin pelajari dan apa yang mereka tidak faham daripada tajuk yang guru cadangkan untuk dipelajari. Aktiviti penulisan juga mestilah bermatlamat selaras dengan kehendak sukatan pelajaran, dirancang, direkodkan di dalam buku rancangan mengajar, memperkaya, membetul dan mengkritik kandungan buku teks.
Justeru, aktiviti penulisan ini boleh merangkumi kerja rumah, aktiviti kokurikulum, penggunaan buku teks, penggunaan perpustakaan, isu-isu semasa, jadual, peta, carta, gambar, cerita dan sumber-sumber pembelajaran yang lain.
Ksesemuanya bermatlamat untuk membina kemahiran menulis dan mengembangkan potensi dan kreativiti murid supaya pemikiran mereka berkembang menjadi insan yang sempurna.
petikan dari blog
Penggunaan Buku Teks
Apa Yang Perlu Dilakukan?
1. Buku teks mestilah dianggap sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran, sumber akses kendiri, terbuka untuk diperkayakan dan dikritik malah terbuka untuk pembaharuan maklumat.
2. Penggunaan buku teks mestilah dirancang dan sekiranya perlu disusun semula berdasarkan logika dan suasana semasa.
3. Penggunaan buku teks mestilah merangkumi keseluruhan buku, bukan bab-bab tertentu sahaja.
Penggunaan Buku Teks dan Sumber Pengajaran Yang Lain
1. Aktiviti pembelajaran di rumah.
2. Aktiviti kokurikulum.
3. Aktiviti penulisan.
4. Penggunaan persekitaran tempatan.
5. Penggunaan peristiwa semasa.
Penggunaan Petikan di dalam Buku Teks
1. Membaca petikan atau beberapa petikan.
2. Mencipta soalan daripada setiap ayat.
3. Mengeluarkan kata nama.
4. Mengeluarkan kata kerja.
5. Mengeluarkan preposisi.
6. Menjamakkan kata singular dan sebaliknya.
7. Menukarkan kata kerja lampau kepada kata kerja kini.
8. Menukarkan kata kerja kepada dua atau jamak.
9. Menukarkan kata kerja maskulin kepada feminin.
10. Menukarkan ganti nama pertama, kedua, ketiga.
11. Menentukan perkataan yang diketahui makna.
12. Menentukan perkataan yang sering berulang.
13. Menentukan perkataan yang pertama kali dijumpai.
14. Menentukan bentuk ayat V-S-O, S-V-O.
15. Meringkaskan setiap ayat kepada bentuk V-S-O sahaja.
16. Meringkaskan setiap perenggan kepada say ayat sahaja.
17. Meletakkan tajuk baru kepada petikan.
18. Menentukan fakta yang terdapat di dalam petikan.
19. Menentukan sikap baik dan sikap buruk yang terdapat di dalam petikan.
20. Menghubungkan petikan dengan tajuk lain.
21. Menghubungkan petikan dengan subjek lain.
22. Menentukan perkataan yang perlu diberi maksud seerti dan maksud berlawan.
23. Meminta murid memberikan kritikan kepada petikan dengan melihat dari segi fakta dan konsep menurut kefahaman murid.
24. Menukarkan petikan kepada bentuk iklan, carta, lukisan, gambar dan kemudian menggunakan bahan baru ini untuk mengungkapkan ayat.
Penggunaan Gambar di dalam Buku Teks
Gambar di dalam buku teks bukan sekadar menjadi hiasan, tetapi perlu dijadikan aktiviti pembelajaran. Aktiviti tersebut boleh dilakukan dengan cara berikut:
1. Menggunting semua gambar di dalam buku teks dan menyusun semula gambar.
2. Membuat ayat daripada gambar.
3. Guru membetulkan ayat murid dan memberi ganjaran kepada semua murid sama ada berjaya atau tidak berjaya membuat ayat.
4. Memberi tajuk lain kepada gambar.
5. Menentukan sifat gambar.
6. Bertanya soalan atau beberapa soalan berkaitan gambar.
7. Menggunakan gambar sebagai sumber penulisan karangan.
Pengunaan Carta di dalam Buku Teks
1. Menuliskan tajuk carta.
2. Menukarkan carta kepada bentuk ayat.
3. Bersoal-jawab tentang carta.
4. Menentukan fakta yang terdapat di dalam carta.
5. Membandingkan maklumat tempatan dengan carta.
Penggunaan Soalan di dalam Buku Teks
1. Menjawab soalan secara lisan.
2. Menjawab soalan secara tulisan.
3. Menyusun semula soalan berdasarkan aras kesukaran.
4. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan langsung.
5. Menentukan soalan yang tidak memerlukan jawapan tidak langsung.
6. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan fakta.
7. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan penaakulan.
8. Mengulang semula soalan dalam bentuk lain yang mudah difahami.
9. Mencipta soalan lain daripada setiap ayat petikan.
10. Mencipta soalan daripada gambar.
11. Mencipta soalan daripada carta dan peta.
12. Menentukan yang boleh dihapuskan.
13. Menentukan soalan penting yang perlu ditambah.
Penggunaan Latihan di dalam Buku Teks
1. Menyusun semula latihan berdasarkan jenis soalan (isi tempat kosong, mengeluarkan fakta, perkataan seerti, perkataan berlawan, teka silangkata, latihan betul salah).
2. Menetukan aras kesukaran latihan.
3. Memberikan latihan bersesuaian dengan aras murid.
4. Memperkayakan latihan dengan persekitaran tempatan.
5. Menentukan latihan tambahan sebagai aktiviti pengayaan.
6. Menentukan latihan tambahan sebagai aktiviti pemulihan.
7. Menentukan latihan yang perlu ditambah atau dihapuskan.
8. menentukan latihan yang sama dengan soalan peperiksaan dan soalan yang tidak pernah disoal dalam peperiksaan.
9. Menentukan latihan beberntuk fakta, konsep, prinsip dan kemahiran.
10. Menggunakan latihan sebagai pra pengajaran.
Penggunaan Buku Teks Sebagai Pengajaran Berkumpulan
1. Memberikan tajuk dan meminta murid melakukan forum yang terdiri daripada 4 orang murid membincangkan sesuatu tajuk. Tajuk boleh bersifat kemahiran, isu semasa, tatabahasa, balaghah, kata-kata hikmat.
2. Memberikan tajuk dan meminta murid melakukan wacana dengan setiap murid bercakap tentang tajuk yang dipilih.
3. Meminta murid yang cemerlang menerangkan mengenai sesuatu tajuk atau isu.
4. Membentuk dua kumpulan debat di mana satu kumpulan setuju dengan tajuk di dalam buku teks sementara satu kumpulan lagi membantah.
Kesimpulannya, buku teks bukanlah bahan yang sudah siap dan dihidangkan kepada murid dalam bentuk syarahan, terjemahan dan arahan untuk melengkapkan latihan dari muka surat sekian ke muka surat sekian, tetapi perlu diolah berdasarkan kebolehan, minat, aras dan kecenderungan murid.
Petikan dari
hasmadi.blogspot.com
1. Buku teks mestilah dianggap sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran, sumber akses kendiri, terbuka untuk diperkayakan dan dikritik malah terbuka untuk pembaharuan maklumat.
2. Penggunaan buku teks mestilah dirancang dan sekiranya perlu disusun semula berdasarkan logika dan suasana semasa.
3. Penggunaan buku teks mestilah merangkumi keseluruhan buku, bukan bab-bab tertentu sahaja.
Penggunaan Buku Teks dan Sumber Pengajaran Yang Lain
1. Aktiviti pembelajaran di rumah.
2. Aktiviti kokurikulum.
3. Aktiviti penulisan.
4. Penggunaan persekitaran tempatan.
5. Penggunaan peristiwa semasa.
Penggunaan Petikan di dalam Buku Teks
1. Membaca petikan atau beberapa petikan.
2. Mencipta soalan daripada setiap ayat.
3. Mengeluarkan kata nama.
4. Mengeluarkan kata kerja.
5. Mengeluarkan preposisi.
6. Menjamakkan kata singular dan sebaliknya.
7. Menukarkan kata kerja lampau kepada kata kerja kini.
8. Menukarkan kata kerja kepada dua atau jamak.
9. Menukarkan kata kerja maskulin kepada feminin.
10. Menukarkan ganti nama pertama, kedua, ketiga.
11. Menentukan perkataan yang diketahui makna.
12. Menentukan perkataan yang sering berulang.
13. Menentukan perkataan yang pertama kali dijumpai.
14. Menentukan bentuk ayat V-S-O, S-V-O.
15. Meringkaskan setiap ayat kepada bentuk V-S-O sahaja.
16. Meringkaskan setiap perenggan kepada say ayat sahaja.
17. Meletakkan tajuk baru kepada petikan.
18. Menentukan fakta yang terdapat di dalam petikan.
19. Menentukan sikap baik dan sikap buruk yang terdapat di dalam petikan.
20. Menghubungkan petikan dengan tajuk lain.
21. Menghubungkan petikan dengan subjek lain.
22. Menentukan perkataan yang perlu diberi maksud seerti dan maksud berlawan.
23. Meminta murid memberikan kritikan kepada petikan dengan melihat dari segi fakta dan konsep menurut kefahaman murid.
24. Menukarkan petikan kepada bentuk iklan, carta, lukisan, gambar dan kemudian menggunakan bahan baru ini untuk mengungkapkan ayat.
Penggunaan Gambar di dalam Buku Teks
Gambar di dalam buku teks bukan sekadar menjadi hiasan, tetapi perlu dijadikan aktiviti pembelajaran. Aktiviti tersebut boleh dilakukan dengan cara berikut:
1. Menggunting semua gambar di dalam buku teks dan menyusun semula gambar.
2. Membuat ayat daripada gambar.
3. Guru membetulkan ayat murid dan memberi ganjaran kepada semua murid sama ada berjaya atau tidak berjaya membuat ayat.
4. Memberi tajuk lain kepada gambar.
5. Menentukan sifat gambar.
6. Bertanya soalan atau beberapa soalan berkaitan gambar.
7. Menggunakan gambar sebagai sumber penulisan karangan.
Pengunaan Carta di dalam Buku Teks
1. Menuliskan tajuk carta.
2. Menukarkan carta kepada bentuk ayat.
3. Bersoal-jawab tentang carta.
4. Menentukan fakta yang terdapat di dalam carta.
5. Membandingkan maklumat tempatan dengan carta.
Penggunaan Soalan di dalam Buku Teks
1. Menjawab soalan secara lisan.
2. Menjawab soalan secara tulisan.
3. Menyusun semula soalan berdasarkan aras kesukaran.
4. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan langsung.
5. Menentukan soalan yang tidak memerlukan jawapan tidak langsung.
6. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan fakta.
7. Menentukan soalan yang memerlukan jawapan penaakulan.
8. Mengulang semula soalan dalam bentuk lain yang mudah difahami.
9. Mencipta soalan lain daripada setiap ayat petikan.
10. Mencipta soalan daripada gambar.
11. Mencipta soalan daripada carta dan peta.
12. Menentukan yang boleh dihapuskan.
13. Menentukan soalan penting yang perlu ditambah.
Penggunaan Latihan di dalam Buku Teks
1. Menyusun semula latihan berdasarkan jenis soalan (isi tempat kosong, mengeluarkan fakta, perkataan seerti, perkataan berlawan, teka silangkata, latihan betul salah).
2. Menetukan aras kesukaran latihan.
3. Memberikan latihan bersesuaian dengan aras murid.
4. Memperkayakan latihan dengan persekitaran tempatan.
5. Menentukan latihan tambahan sebagai aktiviti pengayaan.
6. Menentukan latihan tambahan sebagai aktiviti pemulihan.
7. Menentukan latihan yang perlu ditambah atau dihapuskan.
8. menentukan latihan yang sama dengan soalan peperiksaan dan soalan yang tidak pernah disoal dalam peperiksaan.
9. Menentukan latihan beberntuk fakta, konsep, prinsip dan kemahiran.
10. Menggunakan latihan sebagai pra pengajaran.
Penggunaan Buku Teks Sebagai Pengajaran Berkumpulan
1. Memberikan tajuk dan meminta murid melakukan forum yang terdiri daripada 4 orang murid membincangkan sesuatu tajuk. Tajuk boleh bersifat kemahiran, isu semasa, tatabahasa, balaghah, kata-kata hikmat.
2. Memberikan tajuk dan meminta murid melakukan wacana dengan setiap murid bercakap tentang tajuk yang dipilih.
3. Meminta murid yang cemerlang menerangkan mengenai sesuatu tajuk atau isu.
4. Membentuk dua kumpulan debat di mana satu kumpulan setuju dengan tajuk di dalam buku teks sementara satu kumpulan lagi membantah.
Kesimpulannya, buku teks bukanlah bahan yang sudah siap dan dihidangkan kepada murid dalam bentuk syarahan, terjemahan dan arahan untuk melengkapkan latihan dari muka surat sekian ke muka surat sekian, tetapi perlu diolah berdasarkan kebolehan, minat, aras dan kecenderungan murid.
Petikan dari
hasmadi.blogspot.com
KERJA RUMAH
Pada entri yang lepas, saya menuliskan tentang penggunaan buku teks. Di dalam entri kali ini, saya akan menulis pula kerja rumah. Kerja rumah di Malaysia disebut kerja rumah. Tetapi di negara-negara Arab, kerja rumah disebut kewajipan murid di rumah, aktiviti di rumah dan nama-nama lain yang mengatakan suruhan dan arahan itu adalah wajib. Samalah seperti solat juga adanya. Sekiranya solat tidak dilakukan akan dimaukkan ke dalam neraka yang apinya marak membara. Justeru, murid-murid yang tidak melakukan kerja rumah akan diazab demikian juga. Antara azabnya ialah perutnya dipulas, bukunya dibaling ke muka murid, tangannya dipukul dengan pembaris. Terdapat juga azab yang menjatuhkan maruahnya yang tidak melibatkan kesakitan fizikal tetapi kesakitan hati dan mental seperti berdiri di atas kerusi, berdiri di atas meja atau berdiri di luar kelas.
Apakah sebenarnya kerja rumah? Kerja rumah adalah kerja yang diberikan oleh guru kepada murid untuk dilakukan di rumah dan disempurnakan di sekolah. Atau kerja yang dilakukan oleh murid di rumah sebagai persediaan kepada pembelajaran akan datang. Kerja rumah mestilah bermatlamat dan disemak bersama-sama murid dari masa ke masa.
Sekarang mari kita lihat pula realiti kerja rumah yang sedang berlaku di sekolah. Terdapat guru yang langsung tidak pernah memberikan kerja rumah kepada murid. Murid diwajibkan membeli 20 tau 30 buku latihan tetapi dari awal tahun hingga hujung tahun, hanya satu latihan yang diberikan. Terdapat pula guru yang memberikan kerja rumah bertimbun-timbun tetapi tidak pernah menyemaknya bersama-sama murid. Semakan pula hanyalah setakat tanda write besar ataupun perkataan DISEMAK. Murid hanya tahu mereka melakukan kesilapan tetapi tidak tahu bagaimana hendak membetulkan kesalahan tersebut.
Terdapat guru yang meminta menulis semula petikan di dalam buku teks, melukis peta yang terdapat di dalam buku teks, menyelesaikan latihan matematik yang terdapat di dalam buku teks, mengisi tempat kosong latihan tatabahasa yang terdapat di dalam buku teks. Kebanyakan latihan yang diberi tidak bermatlamat nahkan terdapat guru yang memberikan kerja rumah sebagai denda terhadap murid yang bising di dalam kelas. Atau kerja rumah diberikan hanyalah supaya mereka tidak bersenang-lenang di rumah.
Pemeriksaan buku latihan pula adalah berbentuk tradisional di mana guru akan bertanya siapa yang buat kerja rumah dan siapa yang tidak buat. Siapa yang buat boleh duduk dan siapa yang tidak buat sila berdiri. Sesiapa yang tidak buat dirotan atau didenda atau diisi merit kesalahan di dalam komputer sistem disiplin dan ditolak markah meritnya. Guru-guru menganggap kerja rumah adalah satu mekanisme untuk mendenda murid-murid dan bukan sebagai salah satu sumber pembelajaran yang menyeronokkan. Kemudian guru akan mengutip kerja rumah lalau dibawa ke bilik guru dan disemak bersendirian dengan menanda tempat-tempat salah. Dan murid-murid tidak tahu apa yang hendak mereka betulkan. Lazimnya kerja rumah diberikan selepas berlakunya syarahan guru tetapi kerja rumah tidak pernah diberikan sebagai induksi kepada pembelajaran akan datang.
Justeru, apakah yang perlu dilakukan? Apakah perubahan atau reformasi terhadap kerja rumah ini?
1. Kerja rumah seharusnya dianggap sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran.
2. Kerja rumah seharusnya diberikan berdasarkan kepada perbezaan individu murid. Bermakna murid yang berlainan aras diberikan latihan yang berbeza juga.
3. Kerja rumah seharusnya diberikan sebelum berlakunya proses pembelajaran supaya murid dapat melakukan explorasi dan belajar cara belajar.
4. Kerja rumah seharusnya terancang dan dicatat di dalam rancangan pengajaran.
5. Ganjaran seperti pujian, hadiah seharusnya diberikan kepada yang berjaya membuat kerja rumah. Kepada yang tidak berjaya, guru haruslah membimbing mereka menyiapkan kerja rumah kerana mereka tidak dapat memahami konsep atau kemahiran berkenaan.
6. Tidak disyaratkan kerja rumah yang sama diberikan pada setiap murid, bahkan kerja rumah haruslah dipelbagaikan berdasarkan aras, atau sebahagian kerja rumah diberikan kepada murid yang berlainan dan mereka membentangkan hasilnya di depan kelas pada sessi pembelajaran berikutnya.
Terdapat berbagai-bagai aktiviti pembelajaran menyeronokkan melalui kerja rumah. Di sini saya senaraikan aktiviti-aktiviti tersebut sebagai panduan:
1. Mencari soalan kepada petikan yang dibaca.
2. Mencipta soalan kepada peta yang terdapat di dalam buku teks.
3. Mencari soalan kepada gambar yang terdapat di dalam buku teks. Misalnya siapa? bila? di mana? dan meminta mereka berbincang pada sessi pembelajaran akan datang.
4. Menyatakan aktiviti-aktiviti ekonomi yang sama yang terdapat di tempat lain selain daripada tempat yang disebutkan di dalam buku teks.
5. Menyebutkan suasana lain di mana dialog yang sama diucapkan.
6. Menukarkan petikan kepada jadual.
7. Mengubah soalan matematik dengan menukarkan nombor atau menggunakan nombor yang sama dengan proses yang berlainan seperti darab kepada bahagi, campur kepada tolak dan membincangkan kesannya.
8. Menyusun kronologi kepada peristiwa-peristiwa sejarah.
9. Membuat laporan kepada aktiviti-aktiviti yang berlaku di sekolah sepanjang minggu di dalam bahasa Melayu, Arab dan Inggeris.
10. Membaca petikan dan menjawab soalan yang boleh dijawab dan menulis semual soalan yang tidak boleh dijawab.
11. Menyenaraikan nama orang, nama tempat, nombor yang terdapat di dalam buku teks.
12. Menyenaraikan jenis-jenis latihan yang terdapat di dalam buku teks.
13. Menyenaraikan jenis-jenis peta yang terdapat di dalam buku teks dan membading-bezakannya.
14. Menonton tv dan menyenaraikan berita dalam dan luar negara. Kemudian berbincang di dalam kelas bagaimana menyelesaikannya.
15. Melakukan lawatan ke tempat-tempat berkenaan di kampung dan mengambil gambar dan berbincang tempat tempat-tempat itu di dalam kelas.
16. Melakukan wawancara dengan jiran dan berbincang di dalam kelas dengan menulis karangan tentang jiran.
17. Melukis plan dari rumah ke tempat-tempat tertentu, atau dari rumah ke sekolah lalu meminta murid menceritakan bagaimana mereka boleh menjemput rakan-rakan ke rumah.
18. Menziarahi kedai, klinik, kedai makan, bengkel kereta dan meminta mereka menyalin perbualan yang mereka dengan lalu melakonkan semula di dalam kelas.
19. Menyertai aktiviti kematian, kenduri, majlis berkhatan dan menceritakan semula secara lisan dan tulisan.
20. Menyenaraikan peribahasa di daerah masing-masing dan membandingkan dengan peribahasa yang terdapat di dalam buku.
21. Menyenaraikan bahasa SMS dan menentukan perkataan asalnya atau membuat latihan menukar semula bahasa SMS kepada bahasa Melayu yang betul seterusnya menterjemahkannya ke dalam bahasa Arab atau Inggeris.
22. Mengumpulkan tingkah-laku negatif dan positif di taman perumahan tempat kediaman, kampung halaman, di bandar dan berbincang di dalam kelas.
23. Meminta murid menceritakan kisah rakyat yang terdapat di kampung mereka.
Sekarang ulangi semula membaca petikan ini. Aktiviti manakah yang pernah anda lakukan dan aktiviti mana yang tidak pernah anda lakukan? Sila tuliskan komen anda di bawah petikan ini atau di kotak sembang di sebelah.
Daripada 23 aktiviti yang dicadangkan, sila tanya rakan-rakan guru di sekolah anda. Berapa aktiviti yang "ya" dan berapa pula yang "tidak".
Senaraikan juga aktiviti-aktiviti yang anda rasa mustahil dilakukan, sukar dilakukan, boleh dilakukan.
Anda boleh memikirkan aktiviti yang releva dangan aktiviti yang tidak relevan. Mari kita berbincang di sini.
Anda juga boleh mencuba aktiviti yang saya cadangkan ini dan lihatlah perubahan tingkah laku murid selepas beberapa bulan perubahan dilakukan.
Semoga apa yang saya senaraikan di sini dapat mengubah persepsi kerja rumah adalah sesuatu yang membebankan murid, bahkan kerja rumah adalah aktiviti yang menyeronokkan yang boleh mengeratkan kasih sayang guru-murid, dan kasih sayang murid kepada masyarakat, negara dan alam sekeliling.
petikan dari blog HASMADI
http://hasmadi.blogspot.com
Penggunaan Buku Teks
Pengajaran bahasa berbeza dengan pengajaran subjek lain yang lebih menjurus kepada pengajaran fakta dan konsep. Pengajaran bahasa lebih kepada kemahiran. Namun, guru mengambil jalan mudah ketika mengajar bahasa dengan menggunakan pendekatan syarahan di dalam kelas walaupun pendekatan syarahan tidak termasuk di dalam kaedah pengajaran bahasa. Syarahan yang diberikan pula dalam bahasa Melayu yang menyebabkan murid tidak mempunyai kemahiran mendengar dan bertutur di dalam bahasa Arab. Teknik syarahan memang senang dijalankan oleh guru di dalam kelas. Teknik ini tidak memerlukan persediaan yang rapi. Cukup sekadar memasuki kelas dan membuka buku teks lalu memberi syarahan. Guru membaca petikan dan menterjemahkan kepada murid lalu murid diminta menjawab soalan kefaham yang terdapat di hujung petikan. Guru kemudian memberikan kerja rumah kepada murid yang merupakan latihan mengisi tempat kosong atau menyalin latihan yang terdapat di dalam buku teks. Latihan-latihan berkenaan tidak boleh dianggap sebagai aktiviti penulisan kerana tidak bermatlamat, tidak memberi motivasi kepada murid dan tidak mencabar pemikiran mereka. Bahkan aktiviti penulisan itu digunakan oleh guru sebagai hukuman atau dendaan atau peluang untuk guru melakukan kerja-kerja lain ketika murid melakukan latihan di dalam kelas.
Terdapat juga keadaan di mana guru membuat nota ringkas daripada buku teks kemudian memberikan nota ringkas itu kepada murid sama ada dengan lisan atau tulisan di papan hitam. Justeru, buku teks tidak lagi dianggap sebagai sumber utama bahan pengajaran dan pembelajaran. Nota ringkas itu dibuat oleh guru dan bukan murid. Buku teks tidak digunakan secara maksima tetapi sebaliknya hanya digunakan untuk menyalin beberapa latihan yang terdapat di dalam buku teks seperti menyalin kaedah nahu atau makna kata-kata hikmat sahaja.
Buku teks sepatutnya digunakan sebagai sumber sebelum, ketika dan selepas pengajaran dan pembelajaran. Murid seharusnya digalakkan menggunakan buku teks untuk membuat kesimpulan, kritikan dan menjana idea-idea baru. Penggunaannya mestilah bermatlamat, berfokus dan dirancang dengan rapi. Buku teks harus diperkayakan dan bukan diringkaskan. Buku teks harus digunakan seiiring dengan penggunaan kerja rumah, perpustakaan, peristiwa semasa, statistik, melukis dan mentafsir data, jadual dan gambar.
Buku teks ialah sumber pembelajaran penting kepada guru dan juga murid. Kebanyakan guru tidak merancang untuk menggunakan buku teks tetapi memadai hanya dengan menggunakan buku teks sebagai tajuk syarahan di dalam kelas. Sesetengah guru merasakan satu keaiban pula sekiranya merujuk buku teks ketika proses pengajaran berlaku. Ada juga guru yang menganggap bahawa buku teks adalah kandungan maksimum sesuatu kurikulum sedangkan kurikulum sebenarnya lebih luas. Justeru, terdapat guru yang membuat ringkasan daripada buku teks. Guru lebih menumpukan kepada aspek perkataan yang tercetak di dalam buku teks. Jarang benar guru yang menggunakan soalan, gambar atau jadual yang terdapat di dalam buku teks sebagai sumber pengaharan dan pembelajaran baru. Guru juga tidak berani menyusun semula kandungan buku teks mengikut kesesuaian berdasarkan suasana, peristiwa dan tahap murid.
Buku teks mestilah dianggap sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran, sumber akses kendiri, terbuka untuk diperkayakan dan dikritik malah terbuka untuk pembaharuan maklumat. Penggunaan buku teks mestilah dirancang dan sekiranya perlu disusun semula berdasarkan logika dan suasana semasa.
Di antara contoh penggunaan buku teks ialah digunakan sebagai sumber kerja rumah, sumber kegiatan kokurikulum, sumber penulisan, sumber kajian tempatan dan sumber peristiwa semasa.
Petikan yang terdapat di dalam buku teks boleh dibaca bersama-sama dengan murid bukan mengarahkan murid untuk membaca. Guru boleh memberikan soalan yang terlintas di fikirannya dan berbincang jawapannya dengan murid. Guru juga boleh meminta murid memberi soalan dan berbincang jawapannya dengan rakan-rakan di dalam kelas. Petikan juga boleh digunakan untuk mengeluarkan kata nama, kata kerja, kata dasar bagi sesuatu perkataan dan kemudiannya menggunakan kata-kata itu untuk mengungkap frasa dan ayat lain dalam bentuk lisan dan tulisan.
Guru juga boleh berbincang dengan murid untuk menentukan tajuk baru bagi petikan dan juga meringkaskan petikan tersebut di dalam beberapa ayat. Selain daripada itu, petikan juga boleh digunakan untuk menggabung-jalin dengan pengajaran nilai seperti menyenaraikan nilai yang baik dan buruk yang terdapat di dalam petikan. Untuk membina pemikiran kritis dan kreatif, guru juga boleh meminta murid menyebut fakta atau konsep yang dianggap tidak betul bagi pendapat murid.
Petikan-petikan yang dibaca boleh diolah semula seperti meminta murid menuliskan semual petikan tersebut di dalam sepuluh ayat. Guru juga boleh meminta murid mengemukakan soalan bagi setiap frasa atau ayat. Di dalam petikan yang terdapat buku teks, guru boleh menggunakan semua petikan yang terdapat di dalam buku teks di dalam satu fasa, bukan membahagikan 10 petikan itu di dalam masa yang berlainan.
Berikut, saya senaraikan aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan:
1, Membaca petikan atau beberapa petikan dan menjawab soalan yang dikemukan oleh guru sendiri. Soalan yang dikemukakan oleh guru tidak semestinya soalan yang terdapat di dalam buku teks.
2. Mambaca petikan atau beberapa petikan dan memnita murid menyoal berkaitan dengan petikan.
3. Menentukan unsur-unsur tatabahasa di dalam petikan yang dibaca.
4. Menulis semula petikan di dalam 2 atau 3 ayat.
5. Menulis isi penting daripada petikan.
6. Menentukan peristiwa yang telah dan akan berlaku atau peristiwa yang pernah dialami sendiri oleh murid.
7. Memberikan tajuk baru kepada petikan. Murid boleh mencadangkan tajuk-tajuk yang difikirkan sesuai. Strategi ini adalah untuk melatih murid berfikir supaya dapat menulis karangan tentang tajuk-tajuk berkenaan di dalam peperiksaan nanti.
8. Menentukan petikan-petikan yang mempunyai kesamaan unsur tatabahasa, kesamaan peristiwa, kesamaan masa, kesamaan tempat dan lain-lain.
9. Menentukan cakap ajuk dan cakap pindah daripada petikan.
10. Menentukan nilai positif dan nilai negati daripada petikan.
11. Menghubungkan budaya di dalam petikan dengan budaya kaum-kaum yang tredapat di Malaysia atau di dunia.
12. Menentukan perkataan-perkataan yang memerlukan penerangan atau perkataan-perkataan yang mempunyai banyak makna.
13. Menukarkan petikan atau maklumat dalam bentuk carta seterusnya membina ayat baru daripada carta.
14. Melakonkan dialog, peristiwa, cerita yang terdapat di dalam petikan.
Bagi soalan-soalan yang terdapat di dalam buku teks pula, guru bolehlah melakukan aktiviti-aktiviti berikut:
1. Menyusun semula soalan berdasarkan aras kesukaran bagi keseluruhan buku teks.
2. Menyusun semula soalan berdasarkan kesamaan bentuk. Misalnya mengumpulkan soalan suaikan, isikan tempat kosong, teka silangkata, memilih jawapan yang betul, soalan betul salah dan soalan-soalan lain.
3. Menjawab soalan secara lisan sebelum tulisan.
4. Menyoal dalam bentuk lain.
5. Memudahkan soalan atau menukarkan bentuk soalan kepada yang lebih mudah.
6. Mengklasifikasikan soalan yang memerlukan fakta, konsep, pemikiran dan tekaan.
7. Menentukan soalan yang senang dan sukar.
8. Menetukan soalan yang tidak perlu dan boleh diabaikan.
9. Menambah soalan yang lebih penting yang patut dimasukkan.
Bahan petikan di dalam buku teks juga boleh digunakan sebagai sumber aktiviti seperti forum, penceritaan semula, lakonan. Murid yang berjaya melakukan aktiviti-aktiviti ini diberikan ganjaran, hadiah yang sewajarnya.
Petikan dari blog ustaz Hasmadi
Terdapat juga keadaan di mana guru membuat nota ringkas daripada buku teks kemudian memberikan nota ringkas itu kepada murid sama ada dengan lisan atau tulisan di papan hitam. Justeru, buku teks tidak lagi dianggap sebagai sumber utama bahan pengajaran dan pembelajaran. Nota ringkas itu dibuat oleh guru dan bukan murid. Buku teks tidak digunakan secara maksima tetapi sebaliknya hanya digunakan untuk menyalin beberapa latihan yang terdapat di dalam buku teks seperti menyalin kaedah nahu atau makna kata-kata hikmat sahaja.
Buku teks sepatutnya digunakan sebagai sumber sebelum, ketika dan selepas pengajaran dan pembelajaran. Murid seharusnya digalakkan menggunakan buku teks untuk membuat kesimpulan, kritikan dan menjana idea-idea baru. Penggunaannya mestilah bermatlamat, berfokus dan dirancang dengan rapi. Buku teks harus diperkayakan dan bukan diringkaskan. Buku teks harus digunakan seiiring dengan penggunaan kerja rumah, perpustakaan, peristiwa semasa, statistik, melukis dan mentafsir data, jadual dan gambar.
Buku teks ialah sumber pembelajaran penting kepada guru dan juga murid. Kebanyakan guru tidak merancang untuk menggunakan buku teks tetapi memadai hanya dengan menggunakan buku teks sebagai tajuk syarahan di dalam kelas. Sesetengah guru merasakan satu keaiban pula sekiranya merujuk buku teks ketika proses pengajaran berlaku. Ada juga guru yang menganggap bahawa buku teks adalah kandungan maksimum sesuatu kurikulum sedangkan kurikulum sebenarnya lebih luas. Justeru, terdapat guru yang membuat ringkasan daripada buku teks. Guru lebih menumpukan kepada aspek perkataan yang tercetak di dalam buku teks. Jarang benar guru yang menggunakan soalan, gambar atau jadual yang terdapat di dalam buku teks sebagai sumber pengaharan dan pembelajaran baru. Guru juga tidak berani menyusun semula kandungan buku teks mengikut kesesuaian berdasarkan suasana, peristiwa dan tahap murid.
Buku teks mestilah dianggap sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran, sumber akses kendiri, terbuka untuk diperkayakan dan dikritik malah terbuka untuk pembaharuan maklumat. Penggunaan buku teks mestilah dirancang dan sekiranya perlu disusun semula berdasarkan logika dan suasana semasa.
Di antara contoh penggunaan buku teks ialah digunakan sebagai sumber kerja rumah, sumber kegiatan kokurikulum, sumber penulisan, sumber kajian tempatan dan sumber peristiwa semasa.
Petikan yang terdapat di dalam buku teks boleh dibaca bersama-sama dengan murid bukan mengarahkan murid untuk membaca. Guru boleh memberikan soalan yang terlintas di fikirannya dan berbincang jawapannya dengan murid. Guru juga boleh meminta murid memberi soalan dan berbincang jawapannya dengan rakan-rakan di dalam kelas. Petikan juga boleh digunakan untuk mengeluarkan kata nama, kata kerja, kata dasar bagi sesuatu perkataan dan kemudiannya menggunakan kata-kata itu untuk mengungkap frasa dan ayat lain dalam bentuk lisan dan tulisan.
Guru juga boleh berbincang dengan murid untuk menentukan tajuk baru bagi petikan dan juga meringkaskan petikan tersebut di dalam beberapa ayat. Selain daripada itu, petikan juga boleh digunakan untuk menggabung-jalin dengan pengajaran nilai seperti menyenaraikan nilai yang baik dan buruk yang terdapat di dalam petikan. Untuk membina pemikiran kritis dan kreatif, guru juga boleh meminta murid menyebut fakta atau konsep yang dianggap tidak betul bagi pendapat murid.
Petikan-petikan yang dibaca boleh diolah semula seperti meminta murid menuliskan semual petikan tersebut di dalam sepuluh ayat. Guru juga boleh meminta murid mengemukakan soalan bagi setiap frasa atau ayat. Di dalam petikan yang terdapat buku teks, guru boleh menggunakan semua petikan yang terdapat di dalam buku teks di dalam satu fasa, bukan membahagikan 10 petikan itu di dalam masa yang berlainan.
Berikut, saya senaraikan aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan:
1, Membaca petikan atau beberapa petikan dan menjawab soalan yang dikemukan oleh guru sendiri. Soalan yang dikemukakan oleh guru tidak semestinya soalan yang terdapat di dalam buku teks.
2. Mambaca petikan atau beberapa petikan dan memnita murid menyoal berkaitan dengan petikan.
3. Menentukan unsur-unsur tatabahasa di dalam petikan yang dibaca.
4. Menulis semula petikan di dalam 2 atau 3 ayat.
5. Menulis isi penting daripada petikan.
6. Menentukan peristiwa yang telah dan akan berlaku atau peristiwa yang pernah dialami sendiri oleh murid.
7. Memberikan tajuk baru kepada petikan. Murid boleh mencadangkan tajuk-tajuk yang difikirkan sesuai. Strategi ini adalah untuk melatih murid berfikir supaya dapat menulis karangan tentang tajuk-tajuk berkenaan di dalam peperiksaan nanti.
8. Menentukan petikan-petikan yang mempunyai kesamaan unsur tatabahasa, kesamaan peristiwa, kesamaan masa, kesamaan tempat dan lain-lain.
9. Menentukan cakap ajuk dan cakap pindah daripada petikan.
10. Menentukan nilai positif dan nilai negati daripada petikan.
11. Menghubungkan budaya di dalam petikan dengan budaya kaum-kaum yang tredapat di Malaysia atau di dunia.
12. Menentukan perkataan-perkataan yang memerlukan penerangan atau perkataan-perkataan yang mempunyai banyak makna.
13. Menukarkan petikan atau maklumat dalam bentuk carta seterusnya membina ayat baru daripada carta.
14. Melakonkan dialog, peristiwa, cerita yang terdapat di dalam petikan.
Bagi soalan-soalan yang terdapat di dalam buku teks pula, guru bolehlah melakukan aktiviti-aktiviti berikut:
1. Menyusun semula soalan berdasarkan aras kesukaran bagi keseluruhan buku teks.
2. Menyusun semula soalan berdasarkan kesamaan bentuk. Misalnya mengumpulkan soalan suaikan, isikan tempat kosong, teka silangkata, memilih jawapan yang betul, soalan betul salah dan soalan-soalan lain.
3. Menjawab soalan secara lisan sebelum tulisan.
4. Menyoal dalam bentuk lain.
5. Memudahkan soalan atau menukarkan bentuk soalan kepada yang lebih mudah.
6. Mengklasifikasikan soalan yang memerlukan fakta, konsep, pemikiran dan tekaan.
7. Menentukan soalan yang senang dan sukar.
8. Menetukan soalan yang tidak perlu dan boleh diabaikan.
9. Menambah soalan yang lebih penting yang patut dimasukkan.
Bahan petikan di dalam buku teks juga boleh digunakan sebagai sumber aktiviti seperti forum, penceritaan semula, lakonan. Murid yang berjaya melakukan aktiviti-aktiviti ini diberikan ganjaran, hadiah yang sewajarnya.
Petikan dari blog ustaz Hasmadi
Subscribe to:
Posts (Atom)